HOLA

Te da la bienvenida a este rinconcito de información... En este blog encontrarás temas muy importantes sobre las diferentes necesidades educativas especiales, te servirá para enriquecer más tu conocimiento y además podrás visualizar variedad de actividades de apoyo que te ayudarán.

DISCAPACIDAD COGNITIVA

Disminución desde las habilidades cognitivas e intelectuales del individuo.

Entre las dificultades asociadas están las psicolingüísticas y de pensamiento lógico. Comprende condiciones como el autismo, la disfasia, síndrome de Down, síndrome de Asperger y síndrome X Frágil, entre otras.

Entendemos que las personas con discapacidad, al interactuar con las diversas barreras que surgen desde el entorno, pueden ver impedida o restringida su plena participación en sociedad. Mediante nuestro que hacer, aportamos a la construcción de una cultura inclusiva y tolerante.

"Cuando una familia va a recibir a un niño con discapacidad cognitiva, lo único que se le puede aconsejar es tratarlo con amor, entenderlos, y tratar de involucrarse en su mundo, que está lleno de paz, tranquilidad y sinceridad" Afirma Alejandro Escallón, presidente de FIDES.

PARA TENER EN CUENTA:

• Los niños que no pueden moverse bien, necesitan más oportunidades para llegar al juguete. se deben usar juguetes con pulsadores amplios que faciliten la autonomía del niño mientras juega.
• Los niños con dificultad para interactuar con el entorno a través del lenguaje oral necesitan ser dirigidos por el adulto y/o por otros niños. Necesitan modelos a imitar. Los problemas de comunicación en el juego se pueden paliar con situaciones lúdicas en las que se provoquen peticiones, protestas, comentarios, entre otros.
• Los niños con discapacidad auditiva necesitan juegos con mucho contacto visual, necesitan juegos exploratorios táctiles, de contacto físico, de palabras y música, entre otros. Utilizar juguetes que permitan usar los sentidos no afectados.
• Los niños con discapacidad cognitiva se benefician de juguetes en los que se pueden llevar a cabo relaciones de causa y afecto, de atención y memoria, de emparejamientos, de seguimiento de estímulos y de barrido, captación de instrucciones, construir secuencias. Usar juguetes con ilustraciones sencillas y evitar personajes poco reales.

Para mas información:

https://es.wikipedia.org/wiki/Discapacidad_intelectual

EN NUESTRO ENTORNO

CORTESÍA: Al enseñar a estudiantes con discapacidades, recuerda unas pocas reglas básicas de la cortesía común. Primero, no hagas ninguna asunción sobre la habilidad de una persona para hacer el trabajo. No asumas que porque alguien tiene una discapacidad, sus habilidades no están a la par. Pregúntale al estudiante o a sus padres con qué tipos de trabajo tiene dificultades. 

DIFERENCIACIÓN: Si enseñas en una clase con estudiantes discapacitados y no discapacitados, puede que necesites usar una instrucción diferenciada. La instrucción diferenciada se refiere al uso de planes de lecciones ligeramente distintos y enfoques variables para los estudiantes. Cuando optas por la instrucción diferenciada, no colocas a los estudiantes en distintas clases y les das distintos contenidos.

PRESENTACIÓN: Si enseñas a estudiantes con discapacidades, modifica tu estilo de presentación para que sea comprensible para un amplio número de alumnos. La estrategia más importante es hablar lentamente y en voz clara, aportando definiciones para todos los términos nuevos que introduces. Otra estrategia es siempre pedir a los estudiantes que repitan lo que has dicho, esto te permitirá evaluar si han comprendido la lección o no. Una estrategia importante es aportar guías escritas para que los estudiantes estén preparados para la clase antes de que ésta comience.

INTERACCIÓN: Interactúa con tus estudiantes con discapacidades cognitivas uno a uno, especialmente si su condición les impide tomar notas o seguir la clase. Una estrategia es hablarles luego de clase y hacerles preguntas sobre el material. Deja en claro que no los estás evaluando por sus respuestas, sino que simplemente deseas saber cómo están progresando.

EVALUACIÓN: Cuando preparas evaluaciones para estudiantes con discapacidades cognitivas, presta atención a la naturaleza de la discapacidad. Los estudiantes con discapacidades que afectan su habilidad de pasar pruebas (por ejemplo, impedimento en la lectura) deben recibir pruebas modificadas que se acomoden a sus habilidades. Los estudiantes con discapacidad no relacionadas con el examen (por ejemplo, problemas de conteo en una prueba de lectura) no  deben recibir tratamiento especial.

CUIDADOS DE SALUD ORAL EN NIÑOS CON DISCAPACIDADES.

Equilibrar las necesidades de un niño con necesidades especiales puede ser muy difícil para los padres. Los problemas médicos a menudo se tornan prioritarios y la atención dental puede quedar rezagada. El problema es que, según la OFICINA DE MATERNIDAD Y DE LA SALUD DEL NIÑO, estos niños tienen casi el doble de probabilidades de problemas dentales desatendidos en comparación con niños sin necesidades especiales.

PARA MÁS INFORMACIÓN PUEDES CONSULTAR:

http://www.colgate.com.co/es/co/oc/oral-health/conditions/developmental-disabilities/article/sw-281474979294523

VIDEO SOBRE DISCAPACIDAD COGNITIVA

JUEGOS PARA NIÑOS CON DISCAPACIDAD COGNITIVA

A continuación se recomiendan diversas actividades para promover el desarrollo del niño o niño con discapacidad cognitiva:

Las actividades deben ser realizadas por la familia, los agentes educativos y/o los cuidadores del niño o niño con discapacidad cognitiva.

O-3 MESES

Durante los primeros tres meses de vida la niña o el niño puede permanecer muy quieto, presentando poca interacción social, por lo tanto procure hablarle y estimule los sentidos a partir de la presentación de sonidos y objetos de colores y de diferentes texturas, que sean llamativas 

PARA MÁS INFORMACIÓN:

http://discapacidadcognitivaut2013.blogspot.com.co/p/actividades-para-promover-el-desarrollo.html

FICHAS DE APOYO

DISCAPACIDAD MOTORA

El juego tiene un papel fundamental en el desarrollo de los niños, pero aún más si cabe en los infantes con necesidades funcionales. Puesto que además de representar una vía de aprendizaje socioeducativo, son herramienta eficaz de estimulación psicomotriz para la mejora en su desarrollo, algunos juegos que se pueden trabajar son los siguientes:

JUEGO: EL ESCULTOR 

DESARROLLO

El educador pide a los alumnos que formen parejas y les explica que uno de ellos va a desempeñar el rol de escultor y el compañero el de escultura. El escultor tiene que confeccionar una escultura con el cuerpo del compañero, moviendo sus extremidades y sus distintas partes del cuerpo, mientras el compañero que tiene asignado el rol de escultura debe permanecer estático según la forma que le dé el compañero. Al terminar la escultura este deberá adivinar qué es. Después se intercambiarán los roles.

ADAPTACIONES

• Si uno de los participantes tiene discapacidad motriz tendrá que atenderse su colocación para facilitar los movimientos.

• Si hay participantes que presenten problemas de equilibrio, participarán sentados.

• Si hay jugadores con una gran afectación en las extremidades superiores darán instrucciones verbales al docente que esculpió a su compañero.

JUEGO: LA ESTRELLA DE LANA

DESARROLLO

El educador sitúa a los alumnos formando un círculo separados entre sí por 1, 5 metros como mínimo y después le proporciona el ovillo de lana a un jugador que debe decir en voz alta al grupo a quien lo va a pasar agarrando un extremo de la lana. Y así sucesivamente hasta que todos los miembros del grupo estén unidos por la lana formando entre todos una estrella. Puede repetirse la acción hasta que se acabe la lana del ovillo.

ADAPTACIONES

• El educador deberá prestar atención si el ovillo cae al suelo y en el caso de que se realizase esta técnica con alumnos con gran afectación motriz en las extremidades superiores, expresarán el nombre a quien va a dirigirse el ovillo y el docente lo lanzará por ellos.

JUEGO: EL PAÑUELO

DESARROLLO

• Se forman dos grupos que se sitúan separados unos 20 metros en dos líneas (líneas de banda de la cancha balonmano). Cada grupo se numera en función del número de componentes. Entre las dos líneas se sitúa el profesor con un pañuelo en sus manos.
• El profesor dice un número en voz alta y un niño de cada equipo corre hacia el centro para recoger el pañuelo y volver a la línea de partida sin ser tocado por el rival.
• Los perdedores se van situando a un lado del profesor y pueden ser salvados por un compañero que recoja el pañuelo y le choque las manos volviendo a su línea sin ser tocado por el oponente.

ADAPTACIONES

• Se le da ventaja al niño para que recoja el pañuelo y posteriormente toma la salida el rival.

JUEGO: CARRERA DE BRUJAS

DESARROLLO

• Por equipos situados en filas, el primer componente de cada grupo tiene una pica que se la coloca entre las piernas a modo de "escoba".
• En relevos sale el primero de cada fila corriendo con la pica entre las piernas y cogida con las manos como si se tratase de una "brujo" hasto llegar a lugar determinado y volver a la posición inicial para entregarle la pica al siguiente relevista.
• Desplazamiento en zig-zag entre conos, recorrer una fila de bancos o realizar los desplazamientos por parejas subidos en la "escoba".

ADAPTACIONES 

El niños transportará la pica suspendida sobre el travesaño inferior de andador. Saldrá el primero y se le dará mucha ventaja. La variantes del paso por encima de bancos o el de realizar la acción por parejas lógicamente no la podrá realizar, en su caso lo ejecutaría sobre el suelo.

VÍDEO SOBRE DISCAPACIDAD MOTORA?

COMPARTO UN POCO MAS DE INFORMACIÓN, SOBRE LA DISCAPACIDAD MOTORA.

https://www.youtube.com/watch?v=IZmO9VjA6fo

https://www.youtube.com/watch?v=3kqK4K5qQSM

DISCAPACIDAD AUDITIVA

La discapacidad auditiva se refiere a la falta o disminución para oír, esto debido a la perdida en algún lugar del aparato auditivo.

La perdida auditiva puede ser desde lo más superficial hasta lo más profundo.

La discapacidad auditiva aparece como invisible ya que no aparece como características físicas evidentes. Se hace notoria fundamentalmente por el uso del audífono y en las personas que han nacido sordos o han adquirido perdida auditivas a muy temprana edad.

Las personas sordas tienen a su disposición la visual, por este motivo su lengua natural es visual gestual como la lengua de señas y no la auditiva verbal, como el lenguaje oral.

La pérdida severa de la audición en  las etapas tempranas de la vida tendrá efectos importantes en el desarrollo de un niño o niña y en su adquisición de su lenguaje oral.

¿QUÉ ES LA DISCAPACIDAD AUDITIVA?

Es la dificultad o imposibilidad de utilizar el sentido del oído. En términos de la capacidad auditiva, se habla de hipoacusia y de sordera.

HIPOACUSIA: Pérdida auditiva de leve (ligera) a moderada (media); no obstante, resulta funcional para la vida diaria; siendo necesario el uso de auxiliares auditivos, entre otros elementos para optimizar los restos auditivos.

Las personas que presentan hipoacusia pueden adquirir el lenguaje oral a través de la información que reciben por vía auditiva.

SORDERA: Pérdida auditiva de severa a profunda, donde la audición no es funcional para la vida diaria aun con auxiliares auditivos; la adquisición del lenguaje oral no se da de manera natural. Los alumnos y alumnas con este tipo de pérdida utilizan principalmente el canal visual para recibir la información, para aprender y para comunicarse, por lo que la Lengua de señas es la lengua natural de las personas con esta condición.

Los niños con Discapacidad auditiva tienen dificultades en la escuela incluso una pérdida de audición leve puede presentar problemas en la escuela. Es por tanto fundamental estar atento a los signos de pérdida de audición de los alumnos.

Los niños con discapacidad auditiva tienen problemas a la hora de asistir a escuelas convencionales a no ser que se les proporcione la ayuda y el apoyo adecuados. Pueden llegar a tener problemas de integración y tienden a sentarse al fondo de la clase para pasar desapercibidos. 

Muchos niños no participan en clase porque no pueden oír lo que el profesor o los demás alumnos dicen. No siempre piden a los compañeros que repitan lo que han dicho y algunos incluso le dicen al profesor que no necesitan micrófonos especiales a pesar de que la amplificación de sonido les facilita la escucha.

Necesidad de ser ”?normal'

Los niños discapacitados auditivos quieren ser como sus compañeros con audición normal y se sienten incómodos si se llama la atención sobre su problema auditivo. Todo esto repercute en la vida social del niño. Muchos se apartan y prefieren no participar en las actividades escolares. No atender los problemas de estos niños suele manifestarse en cansancio y dolores de cabeza cuando llegan a casa de la escuela. 

Incluso una pérdida de audición leve no diagnosticada en niños en edad escolar puede afectar negativamente en el proceso de aprendizaje y en consecuencia plateará algún tipo de dificultad de aprendizaje en la escuela. Repercutirá en las tareas escolares si el niño con pérdida de audición emplea energía adicional para intentar oír al profesor, tomar apuntes y procesar todo lo que oye al mismo tiempo. La pérdida de audición en niños suelen pasar desapercibida porque se tiende a pensar que los problemas escolares se deben a falta de concentración o atención.