HOLA

Te da la bienvenida a este rinconcito de información... En este blog encontrarás temas muy importantes sobre las diferentes necesidades educativas especiales, te servirá para enriquecer más tu conocimiento y además podrás visualizar variedad de actividades de apoyo que te ayudarán.

DISCAPACIDAD COGNITIVA

Disminución desde las habilidades cognitivas e intelectuales del individuo.

Entre las dificultades asociadas están las psicolingüísticas y de pensamiento lógico. Comprende condiciones como el autismo, la disfasia, síndrome de Down, síndrome de Asperger y síndrome X Frágil, entre otras.

Entendemos que las personas con discapacidad, al interactuar con las diversas barreras que surgen desde el entorno, pueden ver impedida o restringida su plena participación en sociedad. Mediante nuestro que hacer, aportamos a la construcción de una cultura inclusiva y tolerante.

"Cuando una familia va a recibir a un niño con discapacidad cognitiva, lo único que se le puede aconsejar es tratarlo con amor, entenderlos, y tratar de involucrarse en su mundo, que está lleno de paz, tranquilidad y sinceridad" Afirma Alejandro Escallón, presidente de FIDES.

PARA TENER EN CUENTA:

• Los niños que no pueden moverse bien, necesitan más oportunidades para llegar al juguete. se deben usar juguetes con pulsadores amplios que faciliten la autonomía del niño mientras juega.
• Los niños con dificultad para interactuar con el entorno a través del lenguaje oral necesitan ser dirigidos por el adulto y/o por otros niños. Necesitan modelos a imitar. Los problemas de comunicación en el juego se pueden paliar con situaciones lúdicas en las que se provoquen peticiones, protestas, comentarios, entre otros.
• Los niños con discapacidad auditiva necesitan juegos con mucho contacto visual, necesitan juegos exploratorios táctiles, de contacto físico, de palabras y música, entre otros. Utilizar juguetes que permitan usar los sentidos no afectados.
• Los niños con discapacidad cognitiva se benefician de juguetes en los que se pueden llevar a cabo relaciones de causa y afecto, de atención y memoria, de emparejamientos, de seguimiento de estímulos y de barrido, captación de instrucciones, construir secuencias. Usar juguetes con ilustraciones sencillas y evitar personajes poco reales.

Para mas información:

https://es.wikipedia.org/wiki/Discapacidad_intelectual

EN NUESTRO ENTORNO

CORTESÍA: Al enseñar a estudiantes con discapacidades, recuerda unas pocas reglas básicas de la cortesía común. Primero, no hagas ninguna asunción sobre la habilidad de una persona para hacer el trabajo. No asumas que porque alguien tiene una discapacidad, sus habilidades no están a la par. Pregúntale al estudiante o a sus padres con qué tipos de trabajo tiene dificultades. 

DIFERENCIACIÓN: Si enseñas en una clase con estudiantes discapacitados y no discapacitados, puede que necesites usar una instrucción diferenciada. La instrucción diferenciada se refiere al uso de planes de lecciones ligeramente distintos y enfoques variables para los estudiantes. Cuando optas por la instrucción diferenciada, no colocas a los estudiantes en distintas clases y les das distintos contenidos.

PRESENTACIÓN: Si enseñas a estudiantes con discapacidades, modifica tu estilo de presentación para que sea comprensible para un amplio número de alumnos. La estrategia más importante es hablar lentamente y en voz clara, aportando definiciones para todos los términos nuevos que introduces. Otra estrategia es siempre pedir a los estudiantes que repitan lo que has dicho, esto te permitirá evaluar si han comprendido la lección o no. Una estrategia importante es aportar guías escritas para que los estudiantes estén preparados para la clase antes de que ésta comience.

INTERACCIÓN: Interactúa con tus estudiantes con discapacidades cognitivas uno a uno, especialmente si su condición les impide tomar notas o seguir la clase. Una estrategia es hablarles luego de clase y hacerles preguntas sobre el material. Deja en claro que no los estás evaluando por sus respuestas, sino que simplemente deseas saber cómo están progresando.

EVALUACIÓN: Cuando preparas evaluaciones para estudiantes con discapacidades cognitivas, presta atención a la naturaleza de la discapacidad. Los estudiantes con discapacidades que afectan su habilidad de pasar pruebas (por ejemplo, impedimento en la lectura) deben recibir pruebas modificadas que se acomoden a sus habilidades. Los estudiantes con discapacidad no relacionadas con el examen (por ejemplo, problemas de conteo en una prueba de lectura) no  deben recibir tratamiento especial.

CUIDADOS DE SALUD ORAL EN NIÑOS CON DISCAPACIDADES.

Equilibrar las necesidades de un niño con necesidades especiales puede ser muy difícil para los padres. Los problemas médicos a menudo se tornan prioritarios y la atención dental puede quedar rezagada. El problema es que, según la OFICINA DE MATERNIDAD Y DE LA SALUD DEL NIÑO, estos niños tienen casi el doble de probabilidades de problemas dentales desatendidos en comparación con niños sin necesidades especiales.

PARA MÁS INFORMACIÓN PUEDES CONSULTAR:

http://www.colgate.com.co/es/co/oc/oral-health/conditions/developmental-disabilities/article/sw-281474979294523

VIDEO SOBRE DISCAPACIDAD COGNITIVA

JUEGOS PARA NIÑOS CON DISCAPACIDAD COGNITIVA

A continuación se recomiendan diversas actividades para promover el desarrollo del niño o niño con discapacidad cognitiva:

Las actividades deben ser realizadas por la familia, los agentes educativos y/o los cuidadores del niño o niño con discapacidad cognitiva.

O-3 MESES

Durante los primeros tres meses de vida la niña o el niño puede permanecer muy quieto, presentando poca interacción social, por lo tanto procure hablarle y estimule los sentidos a partir de la presentación de sonidos y objetos de colores y de diferentes texturas, que sean llamativas 

PARA MÁS INFORMACIÓN:

http://discapacidadcognitivaut2013.blogspot.com.co/p/actividades-para-promover-el-desarrollo.html

FICHAS DE APOYO

DISCAPACIDAD MOTORA

El juego tiene un papel fundamental en el desarrollo de los niños, pero aún más si cabe en los infantes con necesidades funcionales. Puesto que además de representar una vía de aprendizaje socioeducativo, son herramienta eficaz de estimulación psicomotriz para la mejora en su desarrollo, algunos juegos que se pueden trabajar son los siguientes:

JUEGO: EL ESCULTOR 

DESARROLLO

El educador pide a los alumnos que formen parejas y les explica que uno de ellos va a desempeñar el rol de escultor y el compañero el de escultura. El escultor tiene que confeccionar una escultura con el cuerpo del compañero, moviendo sus extremidades y sus distintas partes del cuerpo, mientras el compañero que tiene asignado el rol de escultura debe permanecer estático según la forma que le dé el compañero. Al terminar la escultura este deberá adivinar qué es. Después se intercambiarán los roles.

ADAPTACIONES

• Si uno de los participantes tiene discapacidad motriz tendrá que atenderse su colocación para facilitar los movimientos.

• Si hay participantes que presenten problemas de equilibrio, participarán sentados.

• Si hay jugadores con una gran afectación en las extremidades superiores darán instrucciones verbales al docente que esculpió a su compañero.

JUEGO: LA ESTRELLA DE LANA

DESARROLLO

El educador sitúa a los alumnos formando un círculo separados entre sí por 1, 5 metros como mínimo y después le proporciona el ovillo de lana a un jugador que debe decir en voz alta al grupo a quien lo va a pasar agarrando un extremo de la lana. Y así sucesivamente hasta que todos los miembros del grupo estén unidos por la lana formando entre todos una estrella. Puede repetirse la acción hasta que se acabe la lana del ovillo.

ADAPTACIONES

• El educador deberá prestar atención si el ovillo cae al suelo y en el caso de que se realizase esta técnica con alumnos con gran afectación motriz en las extremidades superiores, expresarán el nombre a quien va a dirigirse el ovillo y el docente lo lanzará por ellos.

JUEGO: EL PAÑUELO

DESARROLLO

• Se forman dos grupos que se sitúan separados unos 20 metros en dos líneas (líneas de banda de la cancha balonmano). Cada grupo se numera en función del número de componentes. Entre las dos líneas se sitúa el profesor con un pañuelo en sus manos.
• El profesor dice un número en voz alta y un niño de cada equipo corre hacia el centro para recoger el pañuelo y volver a la línea de partida sin ser tocado por el rival.
• Los perdedores se van situando a un lado del profesor y pueden ser salvados por un compañero que recoja el pañuelo y le choque las manos volviendo a su línea sin ser tocado por el oponente.

ADAPTACIONES

• Se le da ventaja al niño para que recoja el pañuelo y posteriormente toma la salida el rival.

JUEGO: CARRERA DE BRUJAS

DESARROLLO

• Por equipos situados en filas, el primer componente de cada grupo tiene una pica que se la coloca entre las piernas a modo de "escoba".
• En relevos sale el primero de cada fila corriendo con la pica entre las piernas y cogida con las manos como si se tratase de una "brujo" hasto llegar a lugar determinado y volver a la posición inicial para entregarle la pica al siguiente relevista.
• Desplazamiento en zig-zag entre conos, recorrer una fila de bancos o realizar los desplazamientos por parejas subidos en la "escoba".

ADAPTACIONES 

El niños transportará la pica suspendida sobre el travesaño inferior de andador. Saldrá el primero y se le dará mucha ventaja. La variantes del paso por encima de bancos o el de realizar la acción por parejas lógicamente no la podrá realizar, en su caso lo ejecutaría sobre el suelo.

VÍDEO SOBRE DISCAPACIDAD MOTORA?

COMPARTO UN POCO MAS DE INFORMACIÓN, SOBRE LA DISCAPACIDAD MOTORA.

https://www.youtube.com/watch?v=IZmO9VjA6fo

https://www.youtube.com/watch?v=3kqK4K5qQSM

DISCAPACIDAD AUDITIVA

La discapacidad auditiva se refiere a la falta o disminución para oír, esto debido a la perdida en algún lugar del aparato auditivo.

La perdida auditiva puede ser desde lo más superficial hasta lo más profundo.

La discapacidad auditiva aparece como invisible ya que no aparece como características físicas evidentes. Se hace notoria fundamentalmente por el uso del audífono y en las personas que han nacido sordos o han adquirido perdida auditivas a muy temprana edad.

Las personas sordas tienen a su disposición la visual, por este motivo su lengua natural es visual gestual como la lengua de señas y no la auditiva verbal, como el lenguaje oral.

La pérdida severa de la audición en  las etapas tempranas de la vida tendrá efectos importantes en el desarrollo de un niño o niña y en su adquisición de su lenguaje oral.

¿QUÉ ES LA DISCAPACIDAD AUDITIVA?

Es la dificultad o imposibilidad de utilizar el sentido del oído. En términos de la capacidad auditiva, se habla de hipoacusia y de sordera.

HIPOACUSIA: Pérdida auditiva de leve (ligera) a moderada (media); no obstante, resulta funcional para la vida diaria; siendo necesario el uso de auxiliares auditivos, entre otros elementos para optimizar los restos auditivos.

Las personas que presentan hipoacusia pueden adquirir el lenguaje oral a través de la información que reciben por vía auditiva.

SORDERA: Pérdida auditiva de severa a profunda, donde la audición no es funcional para la vida diaria aun con auxiliares auditivos; la adquisición del lenguaje oral no se da de manera natural. Los alumnos y alumnas con este tipo de pérdida utilizan principalmente el canal visual para recibir la información, para aprender y para comunicarse, por lo que la Lengua de señas es la lengua natural de las personas con esta condición.

Los niños con Discapacidad auditiva tienen dificultades en la escuela incluso una pérdida de audición leve puede presentar problemas en la escuela. Es por tanto fundamental estar atento a los signos de pérdida de audición de los alumnos.

Los niños con discapacidad auditiva tienen problemas a la hora de asistir a escuelas convencionales a no ser que se les proporcione la ayuda y el apoyo adecuados. Pueden llegar a tener problemas de integración y tienden a sentarse al fondo de la clase para pasar desapercibidos. 

Muchos niños no participan en clase porque no pueden oír lo que el profesor o los demás alumnos dicen. No siempre piden a los compañeros que repitan lo que han dicho y algunos incluso le dicen al profesor que no necesitan micrófonos especiales a pesar de que la amplificación de sonido les facilita la escucha.

Necesidad de ser ”?normal'

Los niños discapacitados auditivos quieren ser como sus compañeros con audición normal y se sienten incómodos si se llama la atención sobre su problema auditivo. Todo esto repercute en la vida social del niño. Muchos se apartan y prefieren no participar en las actividades escolares. No atender los problemas de estos niños suele manifestarse en cansancio y dolores de cabeza cuando llegan a casa de la escuela. 

Incluso una pérdida de audición leve no diagnosticada en niños en edad escolar puede afectar negativamente en el proceso de aprendizaje y en consecuencia plateará algún tipo de dificultad de aprendizaje en la escuela. Repercutirá en las tareas escolares si el niño con pérdida de audición emplea energía adicional para intentar oír al profesor, tomar apuntes y procesar todo lo que oye al mismo tiempo. La pérdida de audición en niños suelen pasar desapercibida porque se tiende a pensar que los problemas escolares se deben a falta de concentración o atención.

HISTORIA DE INTEGRACIÓN (PERSONA CON DISCAPACIDAD AUDITIVA)

AUTISMO

Un conjunto de trastornos complejos del desarrollo neurológico, caracterizado por dificultades en las relaciones sociales, alteraciones de la capacidad de comunicación, y patrones de conducta estereotipados, restringidos y repetitivos.

CAUSAS

Agente genéticos como causa del autismo: Se ha demostrado que en el trastorno autista existe una importante base genética.

Agente neurológicos como causa del autismo: Se han constatado alteraciones neurológicas, principalmente en las áreas que coordinan el aprendizaje y la conducta en aquellos pacientes diagnosticados de trastornos del espectro autista.

Agentes bioquímicos como causa del autismo: Se han podido determinar alteraciones en los niveles de ciertos neurotransmisores, principalmente serotonina y triptófano.

Agentes infecciosos y ambientales como causa del autismo: Determinadas infecciones o exposición a ciertas sustancias durante el embarazo pueden provocar malformaciones y alteraciones del desarrollo neuronal.

Otras posibles causas del autismo: Se han estipulado otras razones, como las complicaciones obstétricas durante el parto, el abuso de drogas como la cocaína.

TIPOS DE AUTISMO

• Autismo infantil o síndrome de kanner
• síndrome de asperger
• síndrome de rett
• Trastorno de desintegración infantil
• Trastorno generalizado del desarrollo no especificado

SÍNTOMAS

Los trastornos de espectro autista pueden variar ampliamente en los síntomas manifestados y en la gravedad de estos. 

Existen ciertos síntomas que pueden hacer sospechar de la presencia de este trastorno. Esto síntomas son:

• El bebé muestra escaso interés por el entorno.
• Es capaz de permanecer un tiempo prolongado en la cuna sin requerir atención.
• Ausencia de respuesta al abrazo de la madre.
• Al cabo de cuatro meses de vida no muestra sonrisa social.

TRATAMIENTO

Ninguno de los trastornos de espectro autista tiene cura. Todas las terapias están enfocadas a la paliación de los síntomas y a la mejora de la calidad de vida del paciente.

El tratamiento del autismo en este sentido suele incluir:

• Intervención conductuales educativas: Se realizan en el sujeto diagnosticado de autismo, como en su ambiente familiar cercano.
• Intervenciones emocionales y psíquicas: Tienen como objetivo la adquisición y desarrollo de habilidades emocionales de expresión y reconocimiento de sentimientos, desarrollo de la empatía.
• Médicamente: No existen medicamentos específicos para el tratamiento del trastorno autista, por lo que se emplea siempre terapia paliativa de la sintomatología desarrollada por el sujeto.

ACTIVIDAD PARA AUTISTAS

TERAPIAS CON ANIMALES PARA PERSONAS CON AUTISMO

Perros, caballos, delfines, y hasta leones marinos, han ayudado a personas discapacitadas o socialmente aisladas (alcohólicos, drogodependientes, ancianos) a conseguir o recuperar el contacto con su entorno, o a desarrollar su capacidad de comunicación, como en el caso de los afectados por algún trastorno del espectro autista.

Para más información puedes consultar:

http://www.webconsultas.com/autismo/preguntas-frecuentes-sobre-el-autismo-3122

SÍNDROME DE ASPERGER

El día 18 de febrero se celebra la fecha de nacimiento de hans asperger y, a su vez, el día del Síndrome de Asperger.

¿QUE ES EL SÍNDROME DE ASPERGER?

El síndrome de Asperger es un trastorno del espectro del autismo. Las personas con Síndrome de Asperger suelen tener problemas de habilidad para la interacción social que puede hacer la vida difícil. Las personas con Asperger no sólo se comunican de manera diferente, pero con frecuencia no saben cómo leer el lenguaje corporal o expresarse muy bien y son a menudo descrito como extraños o raros, excepcionales, brillantes en ciertos temas, y socialmente torpes. Esto incluye, dificultad para mirar a las personas a los ojos, problemas para sentir empatía por los demás, tomar lo que la gente dice literalmente.

"La única manera de entender el Asperger es entender a la persona que hay detrás"

¿PORQUÉ SE LLAMA SÍNDROME DE ASPERGER?

En 1944, un pediatra austriaco llamado Hans Asperger observó a cuatro niños en su práctica que tenían dificultad para integrarse socialmente. Aunque su inteligencia parecía ser normal, los niños carecían de habilidades no verbales de comunicación, no podían demostrar empatía por los demás, y eran torpes físicamente. Su forma de hablar era inconexa o demasiado formal, y el interés absorbente en un solo tema dominaba sus conversaciones. El Dr. Asperger llamó a la afección "psicopatía autista" y la describió como un trastorno de la personalidad principalmente marcado por el aislamiento social.

Las observaciones de Asperger, publicadas en alemán, no se conocieron ampliamente hasta 1981, cuando el médico ingles Lorna Wing publico una serie de estudios de casos de niños que mostraban síntomas similares, lo que llamo síndrome de "Asperger". Los escritos de Wing fueron ampliamente publicados y popularizados. AS se convirtió en una enfermedad con diagnóstico distinto en 1992, cuando fue enfermedad con diagnóstico distinto en 1992, cuando fue incluida en la décima edición publicada del manual de diagnóstico de la Organización Mundial de la Salud, Clasificación internacional en Enfermedades (ICD-10), y en 1994 fue agregado al Manual Diagnóstico y Estadístico de Trastorno Mentales IV (DSM-IV), el libro de referencia diagnóstica de la Asociación Psiquiátrica Americana.

CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO CON SÍNDROME DE ASPERGER

 

¿CUÁLES SON ALGUNAS DE SIGNOS O SÍNTOMAS COMUNES?

El síntoma más distintivo de AS es el interés obsesivo del niño en un objeto o tema único hasta excluir cualquier otro. Algunos niños con AS se han convertido en expertos en aspiradores, marcas y modelos de automóviles, hasta objetos tan peculiares como freidores. Los niños con AS quieren saberlo todo sobre su tema de interés y sus conversaciones con los demás serán sobre muy poco más. Su experiencia, alto nivel de vocabulario, y patrones de lenguaje formales los hacen parecer como pequeños profesores.

Los niños con AS reunirán grandes cantidades de información factual sobre su tema favorito y hablarán incesantemente sobre esto, pero la conversación puede parecer como una colección de hechos y estadísticas al azar, sin punto o conclusión.

Su habla puede estar marcada por la falta de ritmo, una inflexión peculiar, o un tono monótono. A menudo los niños con AS carecen de la capacidad de modular el volumen de su voz. Por ejemplo, deberán ser recordados de hablar suavemente cada vez que  entren a una biblioteca o un cine.
A diferencia del gran retraimiento del resto del mundo que es característico en el autismo, los niños con AS están aislados debido a sus malas habilidades sociales y pocos intereses. De hecho, tal vez se acerquen a otras personas, pero hacen imposible la conversación normal debido al comportamiento inadecuado o excéntrico, o tratando de hablar solamente de su interés único.

Los niños con AS generalmente tienen antecedentes de retrasos de desarrollo en las habilidades motoras como pedalear una bicicleta, agarrar una pelota o trepar un equipo de juegos de exteriores. A menudo son torpes y tienen mala coordinación con una marcha que puede parecer forzada o dando brincos.

Muchos niños con AS son muy activos en la niñez temprana, y luego desarrollan ansiedad o depresión como adultos jóvenes. (Para más información: 
https://espanol.ninds.nih.gov/trastornos/sindrome_de_asperger.htm

ACTIVIDADES PARA NIÑOS CON SÍNDROME DE ASPERGER

MUNDO DE ACTIVIDADES ASPER

¿QUÉ EMOCIÓN ES?

PROCEDIMIENTO

Nos situaremos frente al niño y le iremos mostrando diferentes PICTOGRAMAS que muestran emociones básicas como la alegría y la tristeza entre otros. Cada vez que presentemos uno de ellos, iremos diciéndole la  emoción que le corresponde para que el niño identifique el concepto a la imagen.

Es importante que le describamos la emoción y algunos de sus rasgos faciales. A medida que avance la sesión, intentaremos que sea éste quien nos dé el PICTOGRAMA cuando nombremos una emoción.

MATERIALES

Pictogramas o imágenes sobre personas que están mostrando de algún modo emociones básicas como: la alegría, el miedo, la tristeza.

JUGAMOS CON MISTER POTATO

PROCEDIMIENTO

Crearemos un potato a partir de papel de periódico y cola mezclada con agua, para después pintarlo como queramos. Éste será complementado con diferentes rasgos faciales asociados a distintos emociones que se compondrán de cejas,ojos, nariz y boca, Para que sea mucho más fácil trabajar con este muñeco, le pondremos velcro tanto al muñeco como a los rasgos faciales plastificados.

De este modo, en un primer momento seremos nosotros los que vayamos mostrando las emociones al niño con las distintas partes de la cara. Después, le nombraremos una emoción y él irá jugando con las tarjetas. Por ejemplo, si queremos una cara contenta, le pondremos unas cejas, ojos y boca que correspondan a dicha emoción.

MATERIALES

Podemos utilizar los PICTOGRAMAS que hemos usado en la actividad anterior para realizar esta actividad, aunque es aconsejable que las hagamos nosotros con el fin de que se puedan pegar e intercambiar con el velcro.

Por otro lado, para crear el muñeco lo ideal es que utilicemos: globo, cola, agua, pincel, pintura marrón, periódico, cartulina, pegamento y velcro.

ACTIVIDADES PARA IDENTIFICAR LAS EMOCIONES BÁSICAS

Con las actividades que presentamos a continuación, el niño podrá identificar las emociones básicas a través de los rasgos faciales. Por otro lado, también se conseguirá que asocie las emociones y que describa situaciones en las que se produzcan estas habilidades emocionales.

JUGAMOS AL TRES EN RAYA

PROCEDIMIENTO

Haremos un juego parecido al tres en raya original, pero en este caso basado en las emociones. Esta actividad se puede realizar no sólo con el niño con Asperger sino también con la clase en general. Para ello, el niño tendrá que conocer cuál es el sentimiento que corresponde y relacionarlo con sus iguales.

En primer lugar, haremos que nos nombre las emociones que aparecen en las fichas y después comenzaremos a jugar respetando las reglas del juego. Se puede ir estableciendo distintos turnos para que se relacione con los demás niños.

MATERIAL

Tres en raya y fichas en las que aparezcan las diferentes emociones que se quiere trabajar.

SI QUIERES ENCONTRAR MÁS ACTIVIDADES INTERESANTES SOBRE LAS EMOCIONES PARA MÁS INFORMACIÓN:

https://www.lifeder.com/actividades-ninos-asperger/

HISTORIA "HUGO, UN AMIGO CON ASPERGER"

COMPARTO CON TODOS USTED ESTE HERMOSO VIDEO, ESPERO LES GUSTE Y SEA DE GRAN APOYO.

SÍNDROME DE DOWN

¿QUE ES SÍNDROME DE DOWN?

El Síndrome de Down es una alteración genética que se produce por la presencia de un cromosoma extra (el cromosoma es la estructura que contiene el ADN) o una parte de él. Las células del cuerpo humano tienen 46 cromosomas distribuidos en 23 pares. Uno de estos pares determina el sexo del individuo, los otros 22 se numeran del 1 al 22 en función de su tamaño decreciente. Las personas con Síndrome de Down tienen tres cromosomas en el par 21 en lugar de los dos que existen habitualmente; por ello, este Síndrome también se conoce como TRISOMÍA 21.

  

El Síndrome de Down NO ES UNA ENFERMEDAD. El efecto que la presencia de esta alteración produce en cada persona es muy variable. Lo que sí podemos afirmar es que una persona con Síndrome de Down tendrá algún grado de discapacidad intelectual y mostrará algunas características típicas de este Síndrome.

Las personas con Síndrome de Down muestran algunas características comunes pero cada individuo es singular, con una apariencia, personalidad y habilidades únicas.

¿CUÁLES SON LOS SÍNTOMAS?

Los síntomas del Síndrome de Down varían de una persona a otra y pueden ir de leves a graves. Sin importar la gravedad de la afección, las personas con Síndrome de Down tienen una apariencia ampliamente reconocida.

La cabeza puede ser más pequeña de lo normal y anormalmente formada. Por ejemplo, la cabeza puede ser redonda con una zona plana en la parte de atrás. La esquina interna de los ojos puede ser redondeada en lugar de puntiaguda.

El desarrollo físico es a menudo más lento de lo normal. La mayoría de los niños que tienen Síndrome de Down nunca alcanzan la estatura adulta promedio.

Los niños también pueden tener retraso del desarrollo mental y social. Los problemas comunes pueden incluir:

• Comportamiento impulsivo
• Periodo de atención corto
• Aprendizaje lento

A medida que los niños con el Síndrome de Down crecen y se vuelven conscientes de sus limitaciones, también pueden sentir frustración e ira. 

LAS CAUSAS 

TIPOS DE SÍNDROME DE DOWN

- TRISOMÍA 21 (NO DISYUNCIÓN)

El Síndrome de Down generalmente es causado por un error en la división celular llamado (NO DISYUNCIÓN).

No disyunción da como resultado un embrión con tres copias del cromosoma 21 en lugar de los habituales. Antes o en la concepción, un par de cromosomas 21 en el esperma o el óvulo no puede separar. Como el embrión se desarrolla, se replica el cromosoma extra en cada célula del cuerpo. Este tipo de Síndrome de Down, que representa el 95% de los casos, se denomina TRISOMÍA 21.

DIVISIÓN TÍPICO CELULAR

DIVISIÓN TRISOMÍA 21 (NO DISYUNCIÓN) CELULAR

- MOSAICISMO

Mosaicismo ocurre cuando no disyunción del cromosoma 21 lleva a cabo en uno - pero no todos - de las divisiones de célula iniciales después de la fecundación. Cuando esto ocurre, hay una mezcla de dos tipos de células, algunas conteniendo los 46 cromosomas habituales y otros que contienen 47. 
Mosaicismo representa aproximadamente el 1% de los casos de Síndrome de Down. Investigaciones indican que los individuos con Síndrome de Down de mosaico pueden tener menos características del Síndrome de Down que aquellos con otros tipos de Síndrome de Down.

DIVISIÓN MOSAICISMO CELULAR

- TRANSLOCACIÓN

Translocación  representa aproximadamente el 4% de los casos de Síndrome de Down. En la translocación, parte del cromosoma 21 se rompe durante la división celular y se conecta a otro cromosoma, normalmente cromosoma 14. Mientras que el número total de cromosomas en las células permanecen 46, la presencia de una pieza extra del cromosoma 21 causa las características del Síndrome de Down.

¿CÓMO SE DIAGNOSTICA EL SÍNDROME DE DOWN?

- PRENATAL

Existen dos categorías de pruebas para el síndrome de Down que puede realizarse antes de que nazca un bebé: pruebas de detección y pruebas diagnósticas. Detección prenatales estiman la posibilidad de que el feto tiene síndrome de Down. La mayoría de estas pruebas sólo proporciona una probabilidad. Pruebas de diagnóstico pueden proporcionar un diagnóstico definitivo con casi 100% de precisión.

Los procedimientos de diagnóstico disponibles para el diagnóstico prenatal del síndrome de Down son muestra de vellosidades coriónicas (CVS) y amniocentesis. Estos procedimientos, que cargan hasta 1% riesgo de causar una terminación espontánea (aborto), son prácticamente 100% de precisión en el diagnóstico de síndrome de Down. La amniocentesis usualmente se realiza en el segundo trimestre después de 15 semanas de gestación, CVS en el primer trimestre entre 9 y 11 semanas.

- AL NACER

El síndrome de Down usualmente se identifica al nacer por la presencia de ciertos rasgos físicos: bajo tono muscular, un pliegue profundo único a través de la palma de la mano, un perfil facial ligeramente aplastado y una inclinación hacia arriba a los ojos. Debido a estas características pueden estar presentes en los bebés sin síndrome de Down, se realiza un análisis cromosómico llamado un cariotipo para confirmar el diagnóstico. Para obtener una cariotipo, los médicos extraen una muestra de sangre para examinar las células del bebé que utilizan herramientas especiales para fotografiar los cromosomas y luego agruparlos por tamaño, número y forma. 

TABLA DEL PROGRAMA DE SALUD PARA PERSONAS CON SÍNDROME DE DOWN

ENFERMEDADES ASOCIADAS MAS FRECUENTES

- CARDIOPATÍAS: Entre un 40 y un 50% de los recién nacidos con SD presentan una cardiopatía congénita, es decir, una patología del corazón presente en el momento del nacimiento, siendo estas la causa principal de mortalidad en niños con SD.

- ALTERACIONES GASTROINTESTINALES: La frecuencia de aparición de anomalías o malformaciones digestivas asociadas al SD es muy superior a la esperada en población general: en torno al 10% de las personas con SD presentan alguno de estos trastornos.

- TRASTORNOS DE LA VISIÓN: Más de la mitad de las personas con SD presentan durante su vida algún trastorno de la visión susceptible de tratamiento o intervención. El astigmatismo, las cataratas congénitas o la miopía son las enfermedades más frecuentes.

- TRASTORNOS DE LA AUDICIÓN: La particular disposición anatómica de la cara de las personas con SD determina la aparición frecuente de hipoacusias de transmisión (déficits auditivos por una mala transmisión de la onda sonora hasta los receptores cerebrales).